在大自然中学习

——大自然，科学的源头，智慧的温床

儿童对大自然有天生的兴趣和好奇！大自然是真理向儿童敞开的一扇门。然而在教育中，我们往往是急于、忙于把人类千百年来文化的“精华”（科学文化知识）传递给儿童，却忽视了文化的的源头——大自然。

前人是在直面宇宙、直接感受大自然中进行探索，为我们创造了丰腴的文化。而我们则剥夺了儿童直接面临自然，与自然交流与互动的机会，让儿童淹没在文化的残骸中而不能直接聆听天籁，如何充实其智慧，又如何让人类的文明得以进化与发展？

“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”将儿童的学习与自然生活进行人为的割裂，让儿童的学习过程苦不堪言。而在大自然中，出于儿童对大自然的那种天生的喜爱、强烈的好奇和执着的探究欲望，儿童的学习过程在快乐中自然地展开。儿童在大自然中，如同鱼跃海底、鸟翔高空般自由自在，他们会不自觉地各处去看，各处去听，各处去摸，各处去闻。大自然中的各种事物，也许是一只蟋蟀、一粒石子、一片树叶，空中的飞鸟，地上的爬物……都会被儿童赋予意识与情感。

儿童在大自然中不但唤醒了他持久的好奇心，培养了学习兴趣，更重要的是，这种与大自然亲和的体验可能是其成年后探索科学的源泉与动力。来自大自然的体验就像种子，童年时光播下，日后长成知识和智慧。威尔逊称自己童年时对大自然的热爱与沉浸，是造就他后来成为生物学家的重要原因。达尔文也在回忆录中屡次提到自己在童年时期如何沉醉于大自然的户外生活，他摸鱼捞虾，捉蝉扑蝶，挖土里的蚯蚓，还对植物有浓厚的兴趣。

在一项对300个天才自传的研究中，伊迪斯·科布得出这样的结论：“天才都回忆自己的孩提时代中有一段时间，自然界让他们产生一种强烈的共鸣，使他们产生自己与自然过程有一种深刻联系的感觉。有了孩子时代这段与自己的遭遇，成年后进行创造性活动时，常在回忆中返回那个时代，将其作为创造冲动的源头。”在大自然中，儿童自由的嬉戏或探究，看似“无用”，带来的却是意想不到的“收效”。

就像法国哲学家巴什拉所说：“人的童年提出了他整个一生的问题，要找到问题的答案却需要等到成年。”儿童需要置身向他展开奇妙课本的自然之后，以儿童对大自然丰富的体验为基础，以儿童对大自然的爱为动力，从而为儿童学习“科学知识”提供肥沃的土壤。

总之，童年期间，儿童如果能够拥有与大自然相融的深刻的感受和体验，将会为他们以后学习埋下种子。而童年时期在大自然中所经历的那些惊异的发现、困惑、幻想，将会永恒地镌刻在了他们的记忆深处，成为他们探索世界的持久的精神动力。